《高中历史课标》与《初中课标》的联系

     高中历史新课标是在初中新课标完成后开始制订，而制订高中新课标的人员基本上是原来制订初中新课标的人。而我们在高中新课标中有许多与初中课程联系的内容。

如：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”在课程设计思路方面，“在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，……规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容。”课程目标的知识与能力，“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”

1、  具有一致性。

众所周知，高中阶段与义务教育阶段的历史课程之间存在着继承和发展的关系，所以高中历史课程在许多教育理念的叙述上，有与义务教育历史课程一致的地方。

如（1）都强调历史课程的基础性和发展性功能。（2）注重培养学生学习历史的兴趣，（3）关注历史学习过程中学生学习方式的转变，（4）倡导发展性的历史教育评价和教学评价，（5）开发多种历史教学资源，（6）适当淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位。（7）在课程目标之情感态度与价值观上，都充分发挥和挖掘历史课程在人文素养、民族意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面教育功能的培养。

2、  具有明显的差异性

   第一，在课程目标方面，遵循高中学生的认知和情感发展规律，注重学生在历史学习过程中的历史思维能力培养和健全人格的培养。强调思考问题的宏观性、思辨性和开放性。如要求学生探讨“古代中央集权制度对中国社会发展的影响”“传统思想文化对现实生活的影响”“解放思想（尤其是先进思想）与社会发展的关系”“交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响”“经济全球化对本地的影响”“臣民与公民的区别与关系”“社会、文化发展与自然和谐统一”“认识长城在中国历史发展进程中的作用和影响”等等。

第二、在课程内容和知识体系构建方面，初中历史学习知识体系采用主题学习，高中历史采取专题学习，而且高中历史突出地体现了历史课程在学习内容方面的选择性、包容性和开放性，并且兼顾了历史发展的系统性和连续性。如在叙述中国近代经济发展时，《初中课标》规定要“讲述张謇办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的状况”。《高中课标》则要求“了解民国时期民族工业曲发展的主要史实，探讨影响中国曲折发展的主要史产实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素”。

为什么要这样做？这是大家都极为关注的问题。

一、进入高中后，同初中阶段相比，学生本身发生了两个明显变化：一是通过初中的历史学习和训练，学生有了一定的历史知识储备和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解历史问题的基础；二是随着年龄的增长和心理发展，学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高，感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。在这种情况下，同初中相比，可以适当提高课程目标要求的难度，以适应学生心理特点与认知水平变化的需要。

二、从人类的认知规律看，不论哪个阶段的学习，兴趣都是最基本的动力之一，但因年龄的不同，激发兴趣的层次有所不同。高中阶段的学生正处于从少年向成人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受到历史问题中所蕴含的文化力量对自己心灵的冲击，要做到这一点，就必须在一定程度上超越初中阶段历史教学中外在形式的生动活泼，把更深刻的历史魅力呈现在学生的面前，使学生有机会接触更为深刻、较为抽象的历史理论、历史规律和历史线索，从而使学生能对历史问题有较为深刻的认识。

那么，如何使学生对这些枯燥的问题不感到厌烦呢？这是我们在制定高中历史课程标准中极为关注的一个问题，也是一个极需解决的原则问题。

    因此我们在进行新课程教学时，要充分了解高一学生在初中历史课程都学了哪些知识。高中历史之所以采用专题的学习体系，就是强调要在初中学习基础上，与初中历史学习有所区别。

    但我们在初高中衔接问题现在有两方面的问题值得注意：一是我们浙江初中学习的人教版的历史与社会，而高中采用的不是人教版的历史，而是人民版的，可能在知识的连贯性上有问题。二是目前的初中教学中对历史学科比高中还不重视，中考的开卷考试，学生可能根本就没有具备进行高中历史学习应有的基础。