历史新课标中人本主义教育的培养
镇江市实验高级中学    严红妹

[摘  要 ] 中学阶段是人的世界观，人生观成熟的时期,中学历史教育在对历史基础知识的传授时，要注入人本教育，使学生“立人”，通过人本主义教育培养出更多具有独立人格和思想的人。
[关键词］：、人本、人本教育、历史新课标、知识、合作、探究、体验、
 
　　案例1云南“生命科学学院”大学生马加爵，因为“气愤，想不开”，竟然在三天之内连杀四人。这一轰动社会的杀人案，使得人们惊悚过后不得不反思我们的教育究竟在哪里出了问题。     
 
　　案例2新华社消息说，陕西省汉中市城固县三名初三学生，对一位女乞丐进行了持续两个多小时的暴打凌辱，并用菜籽杆捅其下身；受害者浑身是伤，求救无果，最终因错失抢救时间死亡。三个顽劣少年，他们对于人的生命、人的尊严践踏所造成的社会之痛，却使人们感到寒心彻骨。
　　案例3清华学子刘海洋硫酸伤熊事件发生后，教育部副部长袁贵仁委员在接受记者采访时指出我们的教育在人文教育的培养方面还需要反思并说 “通过此事把素质教育向前推进，使我们的孩子真正成为健康的人。”① 
　　课通过以上例子我们可以清楚地看出我们的教育还有着很大的缺失，随着历史新课标的出台，传统的教学方法已被越来越丰富的方法所代替，教学手段、教学模式也日趋多样化。新课标中的对培养学生人文素养的重视程度也提升到前所未有的高度。
　　新课标中在课程目标一项提出了（一）知识与能力；（二）过程与方法；（三）情感态度与价值观等三个层次的要求。该目标体现了新课标把传统教育在人文素养的培养方面所欠缺的内容提到了一个显著的位置。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志

一、人本主义的内涵和教学观
　　人本主义发源于十四世纪欧洲文艺复兴时期,是文艺复兴时期张扬的旗帜。它针对神学对人思想的禁锢、情感的压抑、对真理和科学的扼杀而提倡个性自由,思想解放。它的目的是尊重人性,关注人的发展,构筑一种自然、率真、和谐、发展的人性场,最大限度地发挥个体优势。
　　人本主义旗帜飘扬的天空,文学、音乐、绘画等艺术创作空前繁荣,人文素养丰腴的欧洲土壤,诞生了莎士比亚、贝多芬、达芬奇等一批大师。人本主义对艺术和科学的推动作用已经让越来越多的人关注。人本主义思潮移植嫁接到历史教学中,拓宽了历史教学领域,提供了观照历史教学的平台,为历史教学注入了新的活力!贯彻实施人本主义,历史教学“民主、科学、大众”三者并举,在这三者之中,民主化应是主色调。离开教学的民主化,科学化、大众化的花瓣很快将会枯萎。
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程，学习应是从做中学来的，促进学习的最有效方式之一是让学生接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等;在教学过程中，教师的作用不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，即不能单纯教学生知识，而应当充当学习的促进者，为学生提供学习手段，提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。罗杰斯提出，促进学生学习的方法有：(1)构建真实的问题情境，提出对学生有意义的问题;(2)提供学习资源，教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤;(3)让学生制定学习目标、计划和评价准则，保证学生学有所得并对学习承担责任;(4)协作小组，分组学习;(5)为学生形成科学探索的环境，尽可能使学生达到自主的发现;(6)自我评价。罗杰斯的这种观点正好给我们现在处在网络平台下的课堂教学极大的启发。

二、历史新课标在人本教育方面的体现：
　　首先在前言部分，新课标就提出了要“养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”②在基本理念部分，新课标的突出特点是多处明确体现了“以人为本”的教育理念。如提出“历史课程应避免专业化、成人化的倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。”②在课程内容的选择方面提出了要“符合学生的心理特征和认知水平”，要“增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”③学习方式方面提出了改学生“要我学”为“我要学”。要求教师确立以学生为主体的教学观念，激发学生学习历史的兴趣。评价机制方面，要求教师的评价更具科学性和人文性。
　　新课标与教学大纲相比，在课程目标上对科学教育与人文教育提出了更为具体的要求。课程目标分解成“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个层面。其中，过程与方法的提出带来的是学生学习历史方式的突破。探究性学习受到师生的重视。探究性学习会弥补传统教育中科学思维教育和科学方法教育的不足。学生在探索问题、寻找真理的过程如果不具备科学精神就无法获得成功。
　　情感态度与价值观”的提出更是使教育者从传统教育中单纯的政治教育向人“文教育的转变成为可能。历史是由人创造的，人在创造历史时必然会拥有自己的情感态度和价值观。如果教师只把历史本身交给学生，而忽视了创造历史的人的情感、人的价值。那么我们所看到的历史只不过是一具没有了灵魂的躯壳。因此教师要注意学生的心灵体验，培养学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。让学生懂得对人的尊严进行捍卫；对自由、平等、正义进行呼唤；对人的生死、信仰、终极价值进行反思。这样学生学习历史才能做到与历史上的杰出人物进行心灵的交流甚至共鸣，才能触及到历史的灵魂。而在教学中师生的互动学习又会促使师生共同发展，历史的人文教育功能才会充分发挥。

三、教师在教学过程中如何进行人本教育？
　　[一] 加强对历史知识的凝练并上升成为历史哲学、历史智慧
　　美国教育家杜威讲过“知识具有人文主义的性质，不是因为它是关于过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献，任何能到达这种结果的教材都是人文主义的，任何不能达到这种结果的教材连教育意义也没有。”历史新课标更是人本主义培养的宝贵资源。
　　优秀的人文精神孕育在丰富的历史知识之中。但是，人文精神同人文知识具有不同的内涵。历史教学应把人类历史上那些最能闪耀人类智慧光芒的学问知识、最能促进社会健康和谐发展的经验和教训加以提升，化作学生自己的精神品格。教师在教学中对传授的知识应分层把握，对每一个知识点除讲清来龙去脉外，还要进一步挖掘，从最能促进学生发展的角度看其思想性。看是否揭示了事件的本质，是否鞭打了假恶丑，歌颂了真善美；看前人们揭示问题的角度、分析问题的方法、对事物发展前景的预见，从而判断对解决当代现实问题的理论指导价值；看前人们的言行是否具有超越时代的品格，从而鉴古知今，洋为中用，使历史知识在历史哲学的指导下，上升成为历史智慧。历史哲学即人们对于历史本性发展过程从哲学高度上的反省。它的主要任务是对历史的前提、思维方法和性质进行反思。
　　历史智慧是前人们对事物能够认识、辨析、处理和发明创造的能力，是他们关于对待社会与自然及其相互关系的才智、智谋（即历史上的人们所创造、所积累的智慧）。作为前人创造出来的精神财富之一，它的生命是永存的。主要表现在①鉴：借鉴（即司马迁所曰：鉴前世之兴衰，考当今之得失）；②势：趋势（事物变化相互影响的结果）；③理：原因（事物变化之内在法则）；④道：由诸多法则结晶出来的智慧及运用这些智慧的才能。 

[二]制造宽松的教育环境使学生易接受人本教育。
　　人本主义教育的核心理念是承认人的潜能和价值。历史学科由于学生学的是过去的事。因此，许多人对历史学科的创新价值提出质疑。但我认为历史教学完全可以让学生的创造性得以发挥。教师要做的努力是为学生营造宽松民主的教育环境。《素质教育在美国》一书，谈到了中美学生创造性差异的原因时提到了宽松的教育环境是学生发挥自己创造性的肥沃土壤。这种宽松与民主不仅指师生关系，而且包括教师对历史材料的选择尽量客观，学生能在最大限度上表现自我见解，学习方式尽量适应学生心理与学习能力，师生、学生与学生之间能够充分交流等因素。
 　　我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。这就在一定程度上限制了学生的想象空间。所以，我们经常会听到学生对历史做出同样的判断或发出同样的感慨。这不能不说是历史教育的悲哀。因此，作为历史教师，在组织教学内容，创设教学环境，做出教学评价时，一定要不仅允许学生在符合真实性的前提下，发出不同声音，而且要鼓励学生发出不同声音。让学生的潜能得到最大程度的发挥。我在执教《走向“大一统”的秦汉政治》时，现场模拟历史场景中所发生的历史事件，让学生在模拟秦朝中央大臣们关于分封制和郡县制的讨论中的各种表现，如语言表达、对历史知识的理解程度，给学生平台让他们尽可能的展示自己，受到学生的喜爱。

[三]进行自主、探究、合作、体验的教学改革。
教师对这四个理念的理解与实施无疑对学生的人本教育的提高具有重大作用。随着课改的进行，许多教育工作者在这些方面做出了许多大胆的尝试。但我们应尽量避免方法的模式化。
首先，以探究式学习为例，现在在许多小学就已开展，到了高中则开设了专门的研究性学习课程，但我认为，探究性学习不仅限于学习方法、学习手段，也指探究式学习态度及探究精神。它可以在所有科目的常规教学中得以体现。这样，学生善于质疑、勇于探索的精神才会充分体现，而科学教育的目的也能很好得以实现。
　　其次，由于学习的动机源于人性的内部，因此，提倡自主学习是人文教育的重要内容。教师要扮演好学生学习的促进者的角色，激发学生学习的兴趣。如我在伊拉克战争刚刚爆发时，针对学生们都非常关注的情况，以《伊拉克的过去、现在与未来》为题，引导学生进行了专题学习。由于学生们很感兴趣，所以这堂课取得了很好的效果。
　　再次，合作学习是培养学生“学会做人”的另一个重要阵地。学生通过合作学习，使学生除了师生互动之外又多了生生互动的学习途径。在合作学习中学生除了互相之间学到了知识、还加深了彼此的情感。学生在实践中领悟到了团队精神的重要。课堂变成了资源共享的团队工作空间。学生在合作学习中自然领悟到了走向成功的最重要因素之一。
　　最后，体验学习是实现课程目标，尤其是“情感、态度、价值观”的重要途径。教师可以通过游戏、多媒体展示、情景设置及活动来调动学生的情感。在诸多途径中，教师应尽量创设能表达不同观点的环境。让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，尽情表达自己的情感，形成积极的价值观。同时，教师还要让学生体验“美”，实现历史的美育功能。如教师用心发掘，可以在历史教学中发现许许多多的美育素材。当学生在学习中发现了那么多美时，他又怎么会不热爱生活，珍爱生命呢？
让我们记住苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》书中的一句话：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’………从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”

参考文献；《历史课程标准》人民教育出版社  
《教育心理学》上海教育出版社   皮连生 
《教育原理》华东师范大学出版社    陈桂生 
《台州学院学报》2003年10月第五期 
《教师教学究竟靠什么》北京大学出版社   周小山     
《民主主义与教育》人民教育出版社   1990 杜威 
 
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